教育的脊梁

作者：丁金昌    来源：光明日报

    针对当前国内高职院校在实训基地建设过程中存在的问题，结合几年来温州职业技术学院基地建设的实践，我们认为校内实训基地要做到生产性实训，必须要处理好学校与企业、实训与生产、教学与技术研发之间的关系，必须注重教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生校内学习与实际工作的一致性，重视探索课堂与实习点的一体化、学生创新能力的培养以及校企合作双赢机制的形成等。我们把学生技能的习得分为三个阶段：初级阶段重在基本技能掌握；中级阶段重在综合技能训练；高级阶段主要是培养学生的创新精神和研发能力。针对技能掌握的规律，为满足不同阶段学生的实训需求，提出了“三个合一”校内实训基地建设理念，并进行了积极的探索与实践。

　　所谓“三个合一”校内实训基地是指，以“学做合一”和“生产性”实训为基点，以相应的技术开发与服务中心为支撑，为培养具有创新精神和能力的高技能应用性人才创造优越的实训条件，基地由“课堂与实训点合一”、“实训与生产合一”以及“教学与技术开发、服务合一”等三部分构成。通过“学做合一”，探索课堂与实习点的一体化和现场教学与现场实训相结合，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训、生产的互动，有效落实学生基本技能的实验和实训。通过“校企合一”校内生产性顶岗实训，学生进行专业技能集训，在真实的生产环境中完成生产与实训任务，掌握综合操作技能，从而具备校外顶岗实习能力。通过参加技术开发与技术服务的应用性课题完成毕业设计（或综合实践），学生创新精神和能力得到锻炼，并满足实现校企双赢、高校社会服务职能的内在要求。

　　温州是中国鞋都，温州职业技术学院设有制鞋工艺专业，根据“三个合一”的要求，制鞋实训中心采取了“学做合一，校企合作”的工学结合模式：

　　学做合一基地：由制帮工艺实训室和制帮生产车间组成，一个以实训为主，一个以生产为主。制帮工艺实训室采用多媒体课件教学、现场设备操作演示和实际上机操作相结合的教学方法，使学生在“边教边学、边学边做”中实现实训和生产的互动。制帮生产车间既是合作企业生产精品鞋的车间，也是学生校内顶岗实训基地，车间的技术工人既是生产人员，也担任制帮工艺指导师，发挥企业生产工人和技术人员指导师的作用，实现了教学与生产互动。

　　校企合一生产性基地：经过“学做合一”阶段后，学生进入与康泰鞋业公司合作成立的中国鞋都（康泰）产学中心进行综合生产性顶岗实训阶段。该中心成鞋流水线由温州鞋机商会赠送，学院提供场地、设备，康泰挑选一线熟练技术工人和管理人员到学院的实训中心上班，中心日产精品鞋100双。产学中心在生产的同时，承担学生实训指导任务，在流水线两侧交替安排生产工位和实习工位，实现了校内生产性顶岗实训的目的。

　　研发服务基地：实训中心下设制鞋研发中心，由学院与温州康泰鞋业公司共同开展研发工作。研发中心采用企业运作模式，主要开展对意大利真皮大底精品鞋（最高端皮鞋）和真皮男女鞋的开发，根据生产需要，确定设计主题，组织毕业班学生参与各季鞋款的设计。在中心设计师的指导下，进行修改，最后定稿，中心负责对设计稿进行样品鞋制作，学生参与整个制作过程，培养了学生的研发能力。

　　在制鞋工艺实训中心的基础上，学院相继建成了轻工类、机械工程类和建筑工程类三大体现“三个合一”的校内实训基地，并引入康泰鞋业、建达电子、顶丰家具等十多家对口度高、在行业中实力领先的合作企业，校企合作初具规模。同时，学院还建成了浙江省木业科技创新平台家具平台、温州市模具技术重点实验室、制鞋研发中心、造价工程服务中心等一批科研和服务机构。学院计划在2009年前建成电气电子工程类实训基地和现代商务实训中心等两大体现“三个合一”的校内实训基地，并向全院推广。今后如何进一步完善“三个合一”校内实训基地的内涵建设，充分发挥其在培养高技能人才中的作用，还有很多问题需要进一步探讨和思考。

　　1.推进以“工学结合”为特征的人才培养模式改革。根据“三个合一”的要求，进一步推进以“工学结合”为特征的人才培养模式改革。要大力开展订单式培养、工学交替等，采用“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等多样化的教学模式。同时，改革现有教学管理、监督与保障制度，建立一整套适应工学结合的教学管理、监督与保障制度。明确校企双方的职责和权益；建立弹性学制，满足实践教学需要，建立针对校内生产性实训的工作日记制度和相应考核办法；建立工作预防和实时监控相结合的监控制度，保证校内实训落到实处；人事制度、分配制度、职称评审等适当向实训指导师队伍倾斜，确保实践教学课时数和课时费不低于理论课。

　　2.推进以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革。主要通过深化基地的内涵建设，强化学生技术应用能力的培养，充分满足“学做合一”的基本技能实验和实训、校企合一的生产性实训、技术开发与服务中心的毕业综合实践等实践性教学环节要求，从而推进“教、学、做”为一体的教学改革。

　　3.基地运行长效化。如何保证基地运行的稳定、持续运转，因素是方方面面的，包括投资主体、运行机制、模式的选择，管理制度的完善以及一些配套体制的改革，基地功能完善等。这就需要我们在共建合作中不断寻找新的切入点和纽带，实现双方的互利互惠、优势互补，形成有效的利益共享机制，在共建共享中实现双赢和共同发展。

　　4.校内外实训一体化。作为实践教学的主要场所，“三个合一”的实训基地分别承担并有效落实了学生基本技能的实验实训、综合操作技能实训和毕业设计（或综合实践），为校外顶岗实习打下了扎实的基础。而校外实习基地能够促进学生技能巩固、接触行业最前沿技术信息、加强校企联合、促进产学互动。因此，校内实训与校外实习要实现有机结合，形成一个科学、合理、完善的实践教学体系。（作者系温州职业技术学院院长）

    《光明日报》2007年11月6日第10版
 
  

随着网络的普及与发展，网络博客也迅速走进教师的视野，并逐步成为广大教育工作者一种鲜活的学习生活方式。教师们将日常的教育理念、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传到网站上公开发表，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释。教师写博客给我们的工作和生活带来什么改变？博客对引领教师专业成长的力量有多大？请“有博”或准备“开博”的朋友们发表自己的见解感悟。

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                                                     《现代教育报》编辑部

    人都会老的，毫无疑问，人老了就得养老，毕竟工作了一辈子，也应该休息了。过去中国人常说，多子多福，或养儿防老，也算是一种古老而传统的养老方式；计划经济时代，农村人我不好说，他们至今仍然是一群靠传统方式来养老的人，我只说城镇居民，那个时代虽然工资很低，生活贫穷，但似乎生老病死都有政府来管，这种方式虽然有些问题，影响生产效率，但能让人放心。如今改革开放，上上下下观念巨变，自然对这个社会打下了深深的特殊烙印；其中养老这一问题，随着中国未富先老的老龄化社会的提前到来，谁来为中国人养老，好象成了一个问题。

这个问题其实很重要，关系到社会的稳定，关系到正在工作的人是不是敢放心的消费，放心的生活，关系到亿万人的基本生存保障机制是否完善，从一系列的政府强制征收养老保险政策来看，应该也是政府的一项重点放下目标，并纳入了当前各项社会保障的计划之中。但不能不让我们看到，虽然政府很重视，但还是有不少杂音，试图干扰正常的养老体制的建设；据《中国青年报》报导，中国所谓的著名经济政策专家人士、也是前重要经济官员的龙永图宣称，中国养老问题不能全指望政府；报导说：博鳌亚洲论坛秘书长龙永图12日在北京CBD国际论坛上表示，正在步入老龄化社会的中国，仅靠政府买社会保险，远远不能为民众提供足够的养老保障。西方经验证明，政府大包大揽是不可持续的。但我国劳动者的工资长期以来处在非常低的水平，老百姓的养老又必须靠政府。

显然这位经济理论更倾向于西方发达国家的经济政策专家又提出了其高论，为什么说又提出，因为不久前他刚刚发表了关于中国人不必要人人都想买房和有房，而应该租房，意思是有钱人才应该拥有自己的房子，此理论激起了很多面临房价飞涨而望房兴叹的大多数人极大的愤怒，认为这种不正视异常飞涨的房价而指责中国人不应该都想买房的理论，本来就是本末倒置；如今他又对敏感的中国人养老问题说三道四，指中国人养老不能指望政府，而应该由中国人自己多来解决，且不说其拿西方发达国家来与中国人对比极其错误，至少他又再次没有从根本上、从源头上认真分析中国的国情，他以为他以牺牲中国重金利益而让中国进入了WTO而居功自傲，但他也太无视普通中国人的生存状态了。

其实从西方普遍的经济理论上来说，如果中国人均收入与发达国家相差不大，也许他的理论有其合理的成份，也就是一种减小政府作用，重视市场规律和个人能力的讲求效率的方式，但中国毕竟是中国，中国是一个拥有十三亿人口的大国，养老无疑是一个在如此巨大的贫穷国家里的重大民生问题，马虎不得；以前广大城镇居民靠低廉的工资为国家聚集了巨大经济基础，国家就有责任为那些曾经作出了巨大牺牲的、如今已经老而无力的人养老，这是一种天经地义的责任，不容推卸；如今还没有养老年龄的工作者，大多数也被强制交纳养老保险，为的就是政府信守承诺，为的就是一种社会保障，一种放心。我们不指望政府还能指望什么？

首先我们这个社会未富先老，提前进入老年化社会，本身就有问题，是政府强制计划生育政策使然，既然我们都响应政府号召，都只生一个孩子，那将来四个老人依靠一个家庭养老就绝对是个问题，是靠不住的，政府应该为这一熊猫政策带来的后果负起全责，既然不能养儿防老，还有一个前提就是工作时能赚取足够的银子，这就更不符合中国的实际了，大多数中国人能赚到的工资，能应付产业化口号下高昂的教育、医疗、买房等都成问题，本来已经入不敷出，现在还在面对天天高涨的生活品价格，有多少中国人能安然存下养老的钱？由此看来，我们不指望政府还能指望谁呢？

当然如龙永图之流，中国也有相当一部分响应号召利用各种时代机遇先富起来的人，他们住着豪宅，开着私家车，公款出国旅游，他们一掷千金，纸醉金迷，他们年年借着统计局宣称的GDP增长而轮番加薪，也许他们完全不必指望政府来养老，或者说公务员们完全可以指望政府来养老，但分配不公的现实下存在着巨大的贫富悬殊，这才是中国的现实，人均收入那是说给有钱人听的，专家们不能不顾中国的现实而信口雌黄，我们买不起房子你嘲笑我们也就罢了，千万不要再拿养老这个问题来踩我们，人都掉到井里了，何必还要往里扔块石头，龙永图们也太不厚道。

所以说，中国的事千万不能总拿西方国家的理论来类比和说事，牛头不对马嘴，我们拼命工作，拿着微薄的工资还交着养老保险，指望的就是政府的诚信，我们都只有一个孩子，也不指望他们发大财来养老，我们也没有更多余的钱留下养老，说实话，我就指望政府来养老了。

       
全国教育系统优秀'先进'标兵'教师;名单汇总!

2007年全国高校优秀辅导员名单 
教育部网站

    北京市
    康 震 北京师范大学
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 在新课程改革实验全面推广的历史阶段，为认真总结广大教育工作者在实验教学方面所取得的成果、经验和体会，充分反映当前实验教学改革的新形势、新特点，鼓励广大教育工作者积极开展新实验教学环境下教育思想、教育方式、教育手段的创新，促进教师特别是中学理科实验教师及小学科学教师间的沟通交流，提高专业水平，特举办“全国中学理科实验教学、教研优秀论文评选”活动。此次论文评选活动由《中学数理化》（中学）杂志社、“现代教育理论与实践论坛”等单位组织联合征稿。现将有关事项通知如下：
一、征文内容
　　1.围绕中学理科、小学科学课在新课程改革方面所面临的理论与实践问题，探索如何更好地开展实验教学；
　　2.针对当前中学理科、小学科学课在新课程改革方面的重点、热点、难点问题，进行前瞻性、前沿性的研究；
　　3.中学理科、小学科学课在新课程改革方面的成功案例分析与研究；
　　4.实验室建设和管理方面如何主动适应新课程要求，为课程教育教学改革服务；
　　5.中学理科、小学科学课实验教学活动的成果及经验总结；
　　6.利用信息技术等现代教育技术手段，促进实验教学质量提高的研究；
　　7.实验改进、实验设计与技术及自制教具方面的成果；
　　8.中外实验教学的比较研究；
　　9.探究性实验活动设计与探究性实验室建设。
 二、论文要求
　　1．题目自拟，选题新颖，题材科学，逻辑严谨，语言流畅，字数在3000以内。
　　2．论文撰写符合规范。论题、材料、立论、论证等要求准确，且主题明晰、结构合理、文风简约，论文涉及的图表公式、标点符号等符合国家相关标准。
　　3．论文以原创作品为宜。若论文已刊发过，则请注明该论文发表的报刊名称及刊期，同时提供所发表刊物的封面、目录、论文、封底的复印件。
　　4．本次征文活动分理论组、物理组、化学组、生物组、信息技术组、小学科学组等6个组别进行评奖，每个组分别设立一等奖20名、二等奖50名、三等奖80名。
    5.本次活动只选登一、二奖论文.获奖论文优先在《中学生数理化》、《中学生阅读》、《生活教育》、《现代教育报》上刊登发表.由于版面有限，入选论文的作者需承担一定的版面费用，版权和作者共同拥有。
    6.来稿不退，文责自负。
　三、征文活动截止时间：2008年12月31日。
 
  投稿信箱：peoplehonor@sina.com   bjblx123@163.com

   联系人：金  鸣   李   新

近些年来，在一年一度的中小学教师职称评定中，都把教学论文作为条件之一，评中职的要一至两篇不等的教学论文，评高职的要发表的一至两篇不等的教学论文。对这一条件合适与否，我不敢妄加评论，但现实让我感到困惑。在中小学教师中，特别是农村的中小学教师，虽然经过继续教育培训和进修，学历上已经大部分达标，但会写论文的比例却不大，写好论文的就更少。因此，在职称评定中，好多教师为了拿到论文这张通行证，千方百计、挖空心思地“准备”论文，有上网条件的，到网上去找；没上网条件的，求熟人、朋友替写，找正规国家级媒体发表要求太高。于是一些有“商业头脑”的人也抓住政策与实际的矛盾、教师评职心切的心理，发动教师花钱买论文，或让教师自己写，然后交给他们3、400元不等的所谓出版费，他们就汇集这些教师的论文出书，一方得了钱，另一方有了发表的论文，可以评职，真可谓“双赢”。总之，论文来路五花八门 ，无奇不有，假论文比比皆是。试想，这样的论文能说明教师的真实水平吗？小学教师职称评定中把论文作为条件之一还有意义吗？失真的论文去做评定条件还有意义吗？

　　21世纪是一个讲求品牌的时代。美国管理学者华德士指出：新世纪的工作生存法则就是建立个人品牌，建立品牌已经不仅仅是企业的需要了，个人要想在职场竞争中稳操胜券就必须打造个人品牌，即具备精深的专业技能，独具特色的工作风格，别人不可代替的价值。对于校长来说，打造好个人品牌不仅有助于个人专业的发展，更能推动学校事业的发展。

　　校长的个人品牌是指校长在学校管理实践过程中所应培养和习得的、在工作中应具有鲜明个性的能力和品行。从某种意义上讲，校长的个人品牌就是管理能力加个人人品。

　　很多校长往往没有意识到个人品牌的价值，原因很简单，他们通常不认为自己也是品牌，这样的校长既缺乏自我建设的意识，又缺乏自省的意识。

　　对校长来说，打造个人品牌的过程便是校长实现个人成长的过程，也是校长个人价值增值的过程。在这个过程中校长个人的综合能力得到了提升，形成了自己独特的管理方法与艺术，个人的人格魅力也得到了广泛的认同和赞誉，这一切都使得校长个人在学校管理的岗位上更具有竞争力。

　　从学校外部来说，校长的个人品牌一旦形成并通过学生家长被社会广泛认同后，它产生的巨大品牌效应将为学校的发展赢得非常有利的社会舆论氛围，从而产生某种巨大的、无形的推动力，使得学校的生源、办学资源、发展空间和机会都会得到改善，并走上良性循环的轨道。从学校内部来看，校长的个人品牌一旦形成并被学校教职员工所认同，学校发展便获得了强大的内部凝聚力。校长的个人品牌对学校的教职员工还具有强烈的示范性，在校长的示范和感染下，教职员工也将注重个人品牌的打造，并从中获得个人综合素质的提升和个人价值的增值，实现自身专业发展，学校师资队伍的整体实力最终也将得到提高。

　　校长该如何打造自己的个人品牌？1.准确定位。校长打造个人品牌，首先要进行“品牌定位”。要弄清几个问题：你想要成为什么样的校长？你的工作有价值吗？你有价值吗？校长的个性不同，个人的品牌定位就不同。校长要找出自己的特点：别人认为你最大的长处是什么？最值得人注意的个人特点是什么？你自己最大的不足是什么？校长还要把自己个人品牌的建设与学校的发展目标结合起来，你要建设一所什么样的学校？你的个人品牌对于打造这样的学校有无帮助？校长还要考虑全校教职员工的感受，你的个人品牌能否容易为教职员工所接受？总之，校长打造个人品牌既要把自己的个性展现出来，又要实事求是，符合自己和学校的特点。

　　2.不断学习。校长的个人品牌是建立在高水平的个人业务技能上的。要不断学习新知识、补充新内容，完善自己的知识结构，练就新的工作技能，保持自己在知识、技能领域的青春和活力。特别要注意增强对学习内容的针对性和知识内容的选择性，要围绕自己个人品牌的定位来加强相关知识的学习。一般来说，现代的校长必须时刻注意教育科研的前沿动态，及时补充学习新的教育理论，保持自己教育理念的与时俱进，还要注意研究和掌握现代管理理论的变化和管理实践活动的创新。

　　3.注重修养。校长在打造个人品牌时，要注重自身修养，讲究职业道德和个人信誉，注重仪表仪态和谈吐，塑造个人良好形象。个人的品牌是一种文化的积淀，是一种文化力，因此，校长的人生观、世界观、价值观都应该处在一个较高的层面上，并持之以恒地形成一种基于文化的亲和力和感染力。

　　4.创造特色。没有特色的品牌不具有生命力，也无法成为真正的品牌。具有鲜明特色的个人品牌更易为他人接受、认同和理解。所以校长要打造好自己的个人品牌，必须要有鲜明的个性，必须要在特色上下功夫，而要打造特色必须懂得创新，唯有创新才能创造品牌和保持品牌。一个人云亦云，亦步亦趋的校长是不可能树立起自己的个人品牌的。校长还要明白，如果为了试图取悦所有的人，而模糊了自己个人品牌的定位，最终也将无法打造自己的品牌。

　　5.讲求忠诚。个人品牌讲究持久性和可靠性，更要有忠诚度，这样才能赢得信赖。要打造自己的个人品牌，校长要忠诚自己的事业，忠诚自己的学校，全身心投入到学校的管理工作中。工作是表现个人品牌最直接的方式，它同时也体现了校长积极向上的人生态度。校长要清楚自己的身后有几十、几百甚至数千双眼睛看着自己。你忠诚事业的榜样的力量将是无穷的，将激起全校教职员工们干事业的热情。校长不光要对事业和学校忠诚，还要忠诚自己的教职员工。校长无论做什么事，都要言行一致，表里如一，对同事要坦诚相见；对上级要忠心耿耿，对下级要一视同仁，这样便能赢得广泛的信任。校长要知道，全校的教职员工才是你成就事业真正的帮助者、支持者和后援团。

　　6.唱响品牌。校长的个人品牌打造同样离不开包装和宣传。唱响品牌是校长打造个人品牌不可缺少的外力。校长包装和宣传自己个人品牌不能为了树立绝对权威而搞个人崇拜，校长可以把自己个人品牌的包装和宣传与履行职责，实现学校发展的任职承诺结合起来。在承诺中宣传自己，唱响自己的个性之歌。但是，过分包装将会适得其反。
                    作者：  华东师范大学教育管理学系　王健